我們家孩子性格偏內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)主動(dòng)和同學(xué)說(shuō)話交流，總是默默待在一旁，很難融入集體。作為家長(zhǎng)看著他孤單的樣子很擔(dān)心，不知道該用什么合適的方式引導(dǎo)，既能保護(hù)他的性格，又能幫他慢慢打開(kāi)心扉，主動(dòng)和同伴相處，更好地融入集體生活。

　　專家觀點(diǎn)

　　北京市海淀區(qū)骨干教師、北京一零一中礦大分校優(yōu)秀班主任孫爽：其實(shí)內(nèi)向的孩子內(nèi)心也渴望融入集體，內(nèi)向從來(lái)不是人的短板，更不是融入集體的阻礙。比起亮眼的成績(jī)單，孩子的身心健康更為重要，能在班集體中自在相處、安心表達(dá)，才是成長(zhǎng)中最珍貴的收獲。結(jié)合帶班實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，家校雙方若能找準(zhǔn)方向、精準(zhǔn)發(fā)力，聚焦兩大核心要點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)，便能幫助內(nèi)向的孩子慢慢卸下拘謹(jǐn)，穩(wěn)步且自然地融入集體。

　　第一，家校共筑包容氛圍，讓孩子感受到被接納，從而卸下心理包袱。學(xué)校應(yīng)搭建友善的班級(jí)環(huán)境，策劃正向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)內(nèi)向孩子的優(yōu)點(diǎn)，真心認(rèn)可他們。家長(zhǎng)在家別指責(zé)、不挑剔孩子內(nèi)向，多肯定孩子的小閃光點(diǎn)，傳遞接納尊重的態(tài)度。

　　比如班級(jí)里開(kāi)展小組分享時(shí)，老師不強(qiáng)迫內(nèi)向孩子主動(dòng)發(fā)言，而是先邀請(qǐng)他用點(diǎn)頭、舉手回應(yīng)，再慢慢引導(dǎo)簡(jiǎn)單表達(dá)；家里聊天時(shí)，家長(zhǎng)別念叨“你咋這么悶”，反而可以這樣說(shuō)，“你做事認(rèn)真不急躁，同學(xué)肯定愿意和你相處”。家校一起發(fā)力，孩子便能真切感受到被看見(jiàn)、被認(rèn)可。這份接納與肯定會(huì)讓他們慢慢放松下來(lái)，進(jìn)而愿意主動(dòng)接納集體的溫暖，為融入集體筑牢基礎(chǔ)。

　　第二，搭建低壓力參與場(chǎng)景，助力孩子攢足融入信心、逐步突破自我。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)尊重孩子的節(jié)奏，不勉強(qiáng)其硬闖出舒適區(qū)，更不要急于推著孩子突破，而是以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)其融入。

　　學(xué)校可結(jié)合孩子的性格特長(zhǎng)設(shè)計(jì)適配活動(dòng)，弱化 “必須做好” 的結(jié)果導(dǎo)向，更看重參與過(guò)程中的體驗(yàn)與成長(zhǎng)；同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)，讓孩子在同伴的接納中體會(huì)集體暖意。就像孩子擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，老師可安排他與同學(xué)協(xié)作負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的插畫(huà)環(huán)節(jié)，無(wú)需急于讓他單獨(dú)上臺(tái)展示，而是讓他在與同伴共同創(chuàng)作、合力呈現(xiàn)的過(guò)程中，自然體現(xiàn)價(jià)值、感受協(xié)作樂(lè)趣。而家長(zhǎng)則需要多給予孩子陪伴，比如孩子要參加班級(jí)里的朗誦活動(dòng)，家長(zhǎng)可以提前在家陪著練習(xí)，鼓勵(lì)其大聲朗讀，幫助孩子打消緊張焦慮情緒。這種無(wú)壓力的嘗試，能讓孩子慢慢攢足勇氣，逐步敞開(kāi)心扉。

　　教育從不是塑造千篇一律的 “標(biāo)準(zhǔn)模板”，而是用心呵護(hù)每一顆獨(dú)一無(wú)二的種子。對(duì)待內(nèi)向的孩子，不必強(qiáng)迫他們改變天性、刻意外向。家校同心搭建起包容友善的成長(zhǎng)土壤，家長(zhǎng)多一份尊重與理解，學(xué)校多一份用心與引導(dǎo)，孩子自會(huì)放下內(nèi)心的顧慮，循著自己的節(jié)奏舒展身心，逐步融入集體，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　文/本報(bào)記者 譚衛(wèi)平