為系統(tǒng)性應對數(shù)字人才發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，國家發(fā)展改革委、國家數(shù)據(jù)局、教育部等五部門近日聯(lián)合出臺《關(guān)于加強數(shù)據(jù)要素學科專業(yè)建設和數(shù)字人才隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》)，為未來一個時期我國數(shù)據(jù)領域人才培養(yǎng)工作確立了發(fā)展目標，繪制了實施藍圖。

　　職業(yè)教育也應面向國家新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略，從總體思路轉(zhuǎn)變、專業(yè)設置調(diào)整、教學形態(tài)創(chuàng)新、治理體系變革等方面構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字人才培養(yǎng)新生態(tài)。

　　總體思路轉(zhuǎn)變：從學校數(shù)字人才培養(yǎng)到國家數(shù)字經(jīng)濟智力支撐

　　《意見》提出，數(shù)據(jù)要素學科專業(yè)與數(shù)字人才隊伍“兩個建設”是支撐數(shù)據(jù)要素市場化改革、賦能人工智能發(fā)展，進而推動數(shù)字經(jīng)濟等建設的戰(zhàn)略基礎。其核心指導思想在于堅持國家戰(zhàn)略需求牽引，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。這為構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字人才培養(yǎng)新生態(tài)提供了總體思路和指引，體現(xiàn)在三個方面：

　　從專業(yè)導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐貙颍阂詳?shù)據(jù)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)重構(gòu)、以產(chǎn)業(yè)倒逼專業(yè)重組。職業(yè)教育不再以校內(nèi)人才培養(yǎng)的邏輯進行專業(yè)劃分，而是圍繞各行各業(yè)的數(shù)據(jù)要素進行專業(yè)重組。數(shù)據(jù)要素成為連接不同專業(yè)的新紐帶，推動職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的跨界融合與系統(tǒng)協(xié)同。

　　從供給人才升級為服務產(chǎn)業(yè)：打造具有人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展功能的數(shù)據(jù)行業(yè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，通過參與行業(yè)標準制定、數(shù)據(jù)應用技術(shù)研發(fā)等，促進職業(yè)教育從單純?nèi)瞬排囵B(yǎng)向兼具服務產(chǎn)業(yè)方面升級，成為數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主動參與者與推動者。

　　從分段教育轉(zhuǎn)型為貫通教育：超越傳統(tǒng)的職業(yè)教育范疇，將數(shù)字人才培養(yǎng)置于一個更宏大的經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新系統(tǒng)中考量，貫通人才培養(yǎng)的全鏈條。中職學校、高職院校、職教本科院校、普通高校等共同形成“實務技能—高端研發(fā)—戰(zhàn)略管理”梯度互補的數(shù)字人才培養(yǎng)矩陣。

　　專業(yè)設置調(diào)整：從校內(nèi)新增專業(yè)到對接產(chǎn)業(yè)舉辦專業(yè)

　　《意見》提出，要建立數(shù)據(jù)領域科技發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求牽引的學科專業(yè)設置調(diào)整機制。從政策導向看，數(shù)據(jù)類專業(yè)的設置與調(diào)整不是單純的專業(yè)新增，而是通過制度創(chuàng)新，圍繞數(shù)據(jù)要素重構(gòu)專業(yè)體系。這一機制的核心在于打破傳統(tǒng)學科專業(yè)分割、層級封閉的局面，構(gòu)建跨學科、跨行業(yè)的復合型專業(yè)體系。同時，避免職業(yè)院校的專業(yè)建設追逐熱門、一哄而上。對職業(yè)院校數(shù)據(jù)專業(yè)建設而言，其關(guān)鍵在于兩個對接：

　　一是對接數(shù)據(jù)要素產(chǎn)業(yè)鏈?！兑庖姟访鞔_“支持職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，及時動態(tài)調(diào)整數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，研究增設數(shù)據(jù)采集清洗、數(shù)據(jù)標注、數(shù)據(jù)合規(guī)、數(shù)據(jù)運營等貼近市場需求的相關(guān)專業(yè)”。這意味著，職業(yè)院校數(shù)據(jù)專業(yè)建設要從立足校內(nèi)的“靜態(tài)布局”轉(zhuǎn)向面向產(chǎn)業(yè)的“動態(tài)配置”，以滿足數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需求。

　　二是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局。《意見》提出“鼓勵有條件的省份因地制宜建設數(shù)據(jù)相關(guān)院校，指導職業(yè)院校增設特色專業(yè)”。職業(yè)院?？赏ㄟ^“省域職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體”“數(shù)據(jù)要素產(chǎn)業(yè)學院”等機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)類專業(yè)建設與區(qū)域數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的聯(lián)動。

　　教學形態(tài)創(chuàng)新：從“學校單打獨斗”到“體系化協(xié)同生態(tài)”

　　《意見》提出“以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，推進數(shù)據(jù)行業(yè)職業(yè)教育”，這為職業(yè)教育教學改革提供了方向，可以從兩個方面努力：

　　一是鼓勵數(shù)據(jù)企業(yè)深度參與教育教學，共建“校中廠”“廠中校”實訓基地，創(chuàng)新工學一體化的育人模式。該模式有望打通教學與生產(chǎn)邊界，教學場景與企業(yè)項目一體化，學生學習即生產(chǎn)；強化教師企業(yè)實踐，通過企業(yè)導師進校、教師企業(yè)鍛煉，打造一支既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍；形成“賽課聯(lián)動”機制，將職業(yè)技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新。這種改革將推動職業(yè)教育從“知識導向”向“任務驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既懂算法邏輯又能解決實際問題的“數(shù)據(jù)技師”和“數(shù)字工程師”。

　　二是以數(shù)據(jù)領域行業(yè)-專業(yè)大模型為基座，構(gòu)建數(shù)據(jù)專業(yè)教學新形態(tài)。充分發(fā)揮“全國數(shù)據(jù)職業(yè)教育教學指導委員會”連接行業(yè)與學校的橋梁作用，制定并發(fā)布數(shù)據(jù)領域行業(yè)-專業(yè)大模型建設與應用的相關(guān)政策、標準和指南，為學校、行業(yè)企業(yè)、科技企業(yè)、研究機構(gòu)等提供明確的方向和指導；遵循從數(shù)據(jù)行業(yè)到相關(guān)專業(yè)的邏輯建設大模型，將數(shù)據(jù)行業(yè)知識與技能動態(tài)融入大模型，支持學生面向數(shù)據(jù)行業(yè)工作場所真實問題解決能力的培養(yǎng)；將大模型建設與應用作為市域產(chǎn)教聯(lián)合體、跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體建設的內(nèi)容和路徑，探索基于大模型的專業(yè)、課程、教材、實訓基地和教師發(fā)展的新形態(tài)；借助國家智慧教育公共服務平臺，為不同層次的職業(yè)院校提供開放式數(shù)據(jù)領域行業(yè)-專業(yè)大模型，支持職業(yè)院校教學形態(tài)從“學校單打獨斗”到“體系化協(xié)同生態(tài)”方向發(fā)展。

　　治理體系變革：從“學校管理”到“多元協(xié)同治理”

　　《意見》提出組建全國數(shù)據(jù)職業(yè)教育教學指導委員會，并以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎，打造“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”和“跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體”。這意味著職業(yè)教育將在政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導、企業(yè)參與的協(xié)同機制下運行。其核心功能是構(gòu)建數(shù)據(jù)行業(yè)崗位能力要求和職業(yè)教育數(shù)據(jù)類專業(yè)建設標準體系；建立校企協(xié)作、聯(lián)合開發(fā)課程與實訓項目的制度化機制；推動地方政府、學校、企業(yè)共同打造區(qū)域性數(shù)字人才培養(yǎng)中心。這一治理體系變革，將職業(yè)院校從“學校內(nèi)部改革”推向“教育協(xié)同治理”，形成政產(chǎn)學研用共建共享的新生態(tài)。

　　《意見》還特別強調(diào)國家數(shù)據(jù)局、教育部、國家發(fā)展改革委、科技部的協(xié)同推進，組織部門加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮行業(yè)主管部門等各方作用，這意味著數(shù)字人才建設將進入跨部門協(xié)同治理階段。職業(yè)教育體系應建立“數(shù)字人才監(jiān)測與評價機制”，通過人才流向、就業(yè)質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)匹配度等指標，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)布局與培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此完善數(shù)字人才培養(yǎng)的組織保障體系。

　　韓錫斌(作者系清華大學教育學院人工智能教育研究所所長，教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會副主任；該文系國家社科基金“數(shù)字教育形態(tài)”項目成果)