編者按：

　　隨著生成式人工智能的誕生和普及，AI迅速融入人們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域。在AI時(shí)代，青少年如何合理利用AI，同時(shí)對(duì)AI生產(chǎn)的內(nèi)容保持客觀理性的判斷、避免對(duì)AI的過(guò)度依賴？社會(huì)各界又該如何支持青少年與AI形成良性互動(dòng)？12月9日，中國(guó)青年報(bào)社、中青校媒與Soul App、Just So Soul研究院聯(lián)合舉辦“賦能與守護(hù)：青少年AI使用與素養(yǎng)提升研討會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)界與業(yè)界專家、一線教師等，共同探索如何助力青少年合理使用AI、提升AI素養(yǎng)。

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　　青少年AI素養(yǎng)培育的路徑

　　北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院黨委書(shū)記、研究員、博士生導(dǎo)師 方增泉

　　人工智能素養(yǎng)不僅包括人工智能的知識(shí)和技能本身，更逐步成為知識(shí)、技能、情感、倫理、安全等多維度和多要素的內(nèi)在綜合體。AI素養(yǎng)的框架包括四種能力：理解AI、創(chuàng)造AI、管理AI和設(shè)計(jì)AI；三大要素包括知識(shí)、技能、態(tài)度。AI素養(yǎng)不僅僅是對(duì)技術(shù)的掌握，更是理解、應(yīng)用、評(píng)估、創(chuàng)造多方面的綜合能力，是對(duì)人工智能時(shí)代個(gè)體綜合素質(zhì)全新的要求。

　　要構(gòu)建“認(rèn)知-能力-安全倫理”三位一體的青少年AI素養(yǎng)體系。AI認(rèn)知包括信息意識(shí)、注意力管理、提示詞能力，信息分析和評(píng)價(jià)能力；AI能力，是指青少年在使用AI的過(guò)程中要提高的數(shù)字化創(chuàng)新能力；AI安全倫理，則是要提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，知道AI背后運(yùn)行的機(jī)制和可能帶來(lái)虛假信息的問(wèn)題。

　　我認(rèn)為，青少年人工智能素養(yǎng)培育的路徑是：第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，破解當(dāng)前存在的AI使用和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)推進(jìn)過(guò)程中“多中心”問(wèn)題。第二，要著力創(chuàng)新課程體系與資源建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教育供給的均衡性和可持續(xù)性。第三，要破解師資短板，構(gòu)建高質(zhì)量、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。第四，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“學(xué)評(píng)融合”的新范式。第五，要營(yíng)造健康的教育生態(tài)，形成多方協(xié)同育人合力。包括政府的責(zé)任要進(jìn)一步明確；健全協(xié)同機(jī)制，如家庭、校園、企業(yè)、社區(qū)、圖書(shū)館、文化館和青少年宮都可以開(kāi)展人工智能素養(yǎng)教育項(xiàng)目；加強(qiáng)國(guó)際交流合作，研制人工智能治理的標(biāo)準(zhǔn)，更好地造福人類社會(huì)。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 范雪 整理)

　　家校社協(xié)同，為青少年AI使用筑牢守護(hù)防線

　　中國(guó)青少年研究中心研究員 孫宏艷

　　多年研究讓我們深刻意識(shí)到，青少年在AI使用中出現(xiàn)的偏差，本質(zhì)上與成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。師生關(guān)系差的孩子，更傾向于向AI求助而非詢問(wèn)老師；親子關(guān)系疏離、心理壓力大的青少年，更愿意與AI傾訴而回避真人交流。

　　這與我們長(zhǎng)期關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)使用問(wèn)題規(guī)律一致——技術(shù)使用中的問(wèn)題，往往是現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的延伸，因此需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建健康生態(tài)。

　　家庭應(yīng)筑牢第一道防線。但調(diào)查顯示，僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用規(guī)則，農(nóng)村家長(zhǎng)“不管不問(wèn)”或“一刀切禁止”的比例更高，部分家長(zhǎng)甚至將AI當(dāng)作“新型電子保姆”。我認(rèn)為，家長(zhǎng)首先要破除認(rèn)知壁壘，正視AI普及的趨勢(shì)，根據(jù)不同年齡段細(xì)化使用時(shí)長(zhǎng)、陪伴要求和適用場(chǎng)景；更重要的是通過(guò)增加親子陪伴、豐富真實(shí)生活體驗(yàn)，對(duì)沖孩子對(duì)AI的依賴，讓他們感受真人交流的溫度。

　　學(xué)校需構(gòu)建全景式引導(dǎo)體系。應(yīng)將AI知識(shí)納入信息技術(shù)課等科普教學(xué)，融入語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科課堂，實(shí)現(xiàn)沉浸式教育。同時(shí)要優(yōu)化師生互動(dòng)，強(qiáng)化情感支持，避免學(xué)生因缺乏現(xiàn)實(shí)情感聯(lián)結(jié)而過(guò)度依賴AI。

　　社會(huì)與政府層面更要主動(dòng)作為。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字鴻溝，我呼吁科技公司開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村AI學(xué)習(xí)包、輕量化離線作業(yè)輔導(dǎo)App等適配產(chǎn)品，下沉實(shí)驗(yàn)設(shè)備與資源；同時(shí)，更要為AI注入人文內(nèi)涵，警惕“非人化”傾向，尤其要關(guān)注青少年的情感需求，提供有溫度的支持。

　　如今，AI越來(lái)越像人，1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織就曾警示“非人化現(xiàn)象”，今天更需要我們守護(hù)好人文溫度。讓AI成為促進(jìn)教育公平的助力而非加劇差距的變量，讓技術(shù)真正向善，為青少年在AI時(shí)代的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 張仟煜 整理)

　　科技企業(yè)在青少年AI使用中的實(shí)踐和思考

　　Soul App技術(shù)副總裁、聯(lián)席公司秘書(shū) 張高政

　　作為用戶以青年為主體的平臺(tái)，Soul App一直非常關(guān)注這一人群的AI使用情況。從平臺(tái)數(shù)據(jù)可以看到年輕人AI使用的三大場(chǎng)景，一是求知與決策，二是創(chuàng)作和表達(dá)，三是交流和互動(dòng)。但同時(shí)，我們也看到了AI使用的隱憂與挑戰(zhàn)，一是權(quán)威錯(cuò)覺(jué)帶來(lái)的認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，青少年可能會(huì)將AI生成內(nèi)容視作權(quán)威、模板；二是“情感代償”，AI為用戶構(gòu)建了一種比較理想化的回饋，一定程度上會(huì)削弱用戶面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力，或者感覺(jué)“只有AI懂我”。

　　因此科技企業(yè)需要從產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，發(fā)揮AI的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避負(fù)面的影響。例如，Soul App構(gòu)建了分類分級(jí)的AI產(chǎn)品和風(fēng)控體系。首先是身份識(shí)別和差異化呈現(xiàn)，在功能上做減法，青少年模式和特殊人群使用模式下提供有限的服務(wù)，在審核上做加法，例如對(duì)AI輸出結(jié)果的安全性做二次校驗(yàn)。第二是從給答案到引思考，在用戶求知的場(chǎng)景，主張AI去做內(nèi)容檢索的同時(shí)注重啟發(fā)。第三是補(bǔ)充端到端的價(jià)值觀對(duì)齊，在安全、倫理和價(jià)值觀上，尤其在涉青少年的話題中，要求AI盡可能給出正向和善意的指導(dǎo)。第四是防沉迷和反依賴，在實(shí)際場(chǎng)景中更多地將用戶引導(dǎo)到能夠排解情緒的路徑上。

　　青少年AI素養(yǎng)的提升是一個(gè)社會(huì)話題，是系統(tǒng)性工程?！凹夹g(shù)向善”是讓AI發(fā)揮價(jià)值的基石，科技企業(yè)應(yīng)該在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上引導(dǎo)青少年合理使用AI，同時(shí)接受監(jiān)管機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和社會(huì)各界的監(jiān)督，讓AI工具在實(shí)際業(yè)務(wù)中產(chǎn)生更高的價(jià)值。

　　科技企業(yè)的引導(dǎo)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)、家庭的疏導(dǎo)、公共媒體的指導(dǎo)等共同為青少年AI使用賦能，相信我們可以真正地讓AI成為青少年瞭望世界的望遠(yuǎn)鏡。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 畢若旭 整理)

　　培養(yǎng)孩子超越AI的能力

　　——智能時(shí)代青少年如何合理利用AI

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院科研管理處副處長(zhǎng) 王學(xué)男

　　今年暑假是我國(guó)首個(gè)學(xué)生廣泛使用生成式人工智能完成作業(yè)的假期。我們借此契機(jī)，面向31個(gè)省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)做了分層抽樣調(diào)查，覆蓋30余萬(wàn)名學(xué)生，30余萬(wàn)名教師和家長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用AI的比例高達(dá)99.7%，遠(yuǎn)超預(yù)期。如今，學(xué)生已是“人工智能原住民”，對(duì)其擁有天然的適應(yīng)力。

　　有一個(gè)出乎意料的發(fā)現(xiàn)：西部學(xué)生使用AI完成作業(yè)的比例高于中東部。分析認(rèn)為，這可能由于西部地區(qū)的學(xué)生缺乏教師引導(dǎo)和家長(zhǎng)監(jiān)督，使用上更沒(méi)有規(guī)范約束和邊界，甚至可能存在依賴或?yàn)E用的風(fēng)險(xiǎn)。

　　反觀中部和東部地區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)AI秉持著謹(jǐn)慎且開(kāi)放的態(tài)度，家長(zhǎng)們會(huì)適度限制地進(jìn)行監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生如何合理使用人工智能。一些班級(jí)甚至由學(xué)生自主制定了“AI使用公約”，強(qiáng)調(diào)先自主思考，再用AI拓展思路。這表明，青少年未來(lái)使用AI的關(guān)鍵已不是“用不用”，而是“如何用”。

　　在生成式人工智能普及的背景下，學(xué)生提出問(wèn)題的能力更為核心。教育應(yīng)思考如何將AI融入育人過(guò)程，使其成為人類智慧的杠桿或放大器，而非簡(jiǎn)單的工具替代。

　　教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)近期發(fā)布了《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南(2025年版)》，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平，明確生成式人工智能工具的使用邊界。確保技術(shù)工具平等地惠及不同地區(qū)和個(gè)體。我們建議根據(jù)不同年齡段設(shè)定不同AI教育目標(biāo)，這需要企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)形成合力，在技術(shù)進(jìn)步與教育堅(jiān)守之間尋求平衡，從而保護(hù)學(xué)生隱私。

　　總之，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)探索轉(zhuǎn)向有組織、有規(guī)則地理解和應(yīng)用AI，確保人始終處于主體地位，駕馭人工智能而非被其主導(dǎo)。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 卞心怡 整理)

　　父母調(diào)解與青少年AI使用

　　清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院長(zhǎng)聘副教授 陳梁

　　父母應(yīng)如何調(diào)解青少年的AI使用行為？我們通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母常采用的調(diào)解方式主要可分為四種：一是引導(dǎo)型，即與孩子討論如何正確使用；二是限制型，在某些場(chǎng)景完全禁止使用；三是共同使用型，與孩子共享賬號(hào)以觀察互動(dòng)；四是監(jiān)督型，側(cè)重于監(jiān)控使用過(guò)程。

　　研究結(jié)果顯示，在這四種方式中，只有引導(dǎo)型調(diào)解能產(chǎn)生積極效果。它能有效提升青少年的人工智能素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)AI潛在風(fēng)險(xiǎn)，如信息不實(shí)、隱私泄露等問(wèn)題的識(shí)別與防范能力，并促進(jìn)其圍繞AI的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力發(fā)展，使青少年更懂得如何正確地使用AI。

　　進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系質(zhì)量是影響調(diào)解效果的關(guān)鍵因素。在親子親密度高的家庭中，引導(dǎo)型方式更容易被孩子接納，父母?jìng)鬟f的知識(shí)與價(jià)值觀也更容易被內(nèi)化，從而顯著提升孩子的AI素養(yǎng)。相反，若親子關(guān)系疏離，即使采用同樣的引導(dǎo)策略，也容易引發(fā)青少年的心理抵觸與信息排斥，不僅效果減弱，甚至可能降低其人工智能素養(yǎng)。

　　因此，父母在關(guān)注孩子AI使用情況的同時(shí)，更應(yīng)重視構(gòu)建相對(duì)開(kāi)放的溝通氛圍，通過(guò)良好的親子關(guān)系正向引導(dǎo)孩子，從而更好地引導(dǎo)孩子們使用AI。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 程思 整理)

　　從觸達(dá)到塑造：青少年AI素養(yǎng)提升如何更進(jìn)一步

　　中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所副研究員 楊斌艷

　　我們通常將2019年稱為中國(guó)AI元年，普通城市居民、網(wǎng)民接觸AI的情況持續(xù)在增長(zhǎng)，大學(xué)生群體接觸AI的比例更高。人臉識(shí)別是彼時(shí)普通公眾接觸人工智能產(chǎn)品和應(yīng)用最多的技術(shù)。

　　如今“AI+教育”背景下，學(xué)習(xí)機(jī)終端是孩子們接觸較為頻繁的應(yīng)用場(chǎng)景，所有能想象到的物理生物實(shí)驗(yàn)課程都有，孩子能在學(xué)習(xí)機(jī)上詳細(xì)、多維度、全立體、無(wú)數(shù)次地練習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，還可以從中找到教材內(nèi)容和許多優(yōu)質(zhì)課程。我了解到，某AI+教育的平臺(tái)擁有1.3億的老師和學(xué)生，與5萬(wàn)所學(xué)校達(dá)成合作，每天產(chǎn)生300億+的數(shù)據(jù)。

　　今天我們?nèi)フ凙I素養(yǎng)，作為工具賦能的屬性是不可回避的。AI要具有普惠性。數(shù)字鴻溝背后往往是經(jīng)濟(jì)鴻溝，接著會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的鴻溝、能力的鴻溝。在普惠性和可觸達(dá)性上要去做事情，留給企業(yè)和媒體的空間很大。

　　當(dāng)AI得到普惠性的觸達(dá)，會(huì)使用、主動(dòng)地創(chuàng)新創(chuàng)造和價(jià)值觀塑造就是我們下一步的目標(biāo)。技術(shù)是有意識(shí)形態(tài)偏向的，如何創(chuàng)造良好的人機(jī)交互的環(huán)境、如何應(yīng)對(duì)AI對(duì)青年職業(yè)替代的挑戰(zhàn)、如何促進(jìn)數(shù)智賦能和促進(jìn)教育公平以及AI如何面對(duì)海外市場(chǎng)，這都是值得我們思考的事情。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 王軍利 整理)

　　從法律視角看AI時(shí)代如何護(hù)航青少年成長(zhǎng)

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)律師協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)委員會(huì)副主任、中國(guó)執(zhí)業(yè)律師、越南執(zhí)業(yè)律師 繆蒙京

　　在AI時(shí)代，青少年需要學(xué)會(huì)合理使用AI，明確倫理與法律邊界。AI是強(qiáng)大的思維助手，但它絕非法外之地。最近的一則案例令人痛心：一名大學(xué)生利用AI編寫(xiě)程序，非法獲取數(shù)萬(wàn)條學(xué)生個(gè)人信息并發(fā)送不良內(nèi)容——這不僅是技術(shù)濫用，更觸及了《中華人民共和國(guó)刑法》中非法獲取計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)罪的底線。這警示我們：技術(shù)無(wú)善惡，但使用技術(shù)的人必須為其行為承擔(dān)法律與倫理責(zé)任。

　　教育方面，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)“AI素養(yǎng)”課程，內(nèi)容涵蓋技術(shù)認(rèn)知、批判性思維、法律底線與道德判斷。法律必須特別關(guān)注如何防止技術(shù)用于欺凌、詐騙及傳播有害信息?？v觀全球，立法者正通過(guò)多種維度識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)。平臺(tái)責(zé)任不可推卸，它們必須建立有效的合規(guī)體系，我國(guó)及歐美立法中要求的“生成內(nèi)容標(biāo)識(shí)”“重大事件報(bào)告”等透明度義務(wù)，正是督促平臺(tái)盡責(zé)的重要手段。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 畢若旭 整理)

　　關(guān)于學(xué)生人工智能使用的觀察與教師實(shí)踐探索

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)辦公室主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員 王子韜

　　在AI應(yīng)用上，北京呼家樓中心小學(xué)已引入智能作業(yè)批改與項(xiàng)目評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們使用AI非常普遍，但多用于搜題、寫(xiě)作文。但他們使用時(shí)，提問(wèn)簡(jiǎn)單，且缺乏使用限制，這與教育部“原則上禁止小學(xué)生獨(dú)立使用”的指引存在落差。

　　這引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考：首先，AI生成的內(nèi)容缺乏溫度。例如批改作文時(shí)，它無(wú)法像老師那樣結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)給予鼓勵(lì)；其次，存在“幻覺(jué)”與倫理風(fēng)險(xiǎn)，有的信息可能誤導(dǎo)用戶；此外，AI在需要深度與情感共鳴的任務(wù)上仍難替代人的洞察。

　　面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我認(rèn)為學(xué)校可借AI進(jìn)行數(shù)據(jù)賦能，關(guān)注學(xué)生心理健康與個(gè)性化成長(zhǎng)；教師和家長(zhǎng)則需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)批判思維，讓AI當(dāng)“資料員”而非“寫(xiě)手”。社會(huì)層面上，也期待推出適合青少年的AI模式或限制機(jī)制。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 卞心怡 整理)

　　讓大學(xué)生借助智能體變得更強(qiáng)

　　北京郵電大學(xué)輔導(dǎo)員 王姝杰

　　伴隨著人工智能快速發(fā)展，北京郵電大學(xué)很快建立起了一套人工智能賦能教育，讓學(xué)生能夠使用的模式和體系?！按a上初發(fā)——教育智能體開(kāi)發(fā)應(yīng)用一體化平臺(tái)”項(xiàng)目成果入選了教育部首批“人工智能+高等教育”應(yīng)用場(chǎng)景典型案例，成為2024世界慕課與在線教育大會(huì)重點(diǎn)展示的全球8個(gè)教育數(shù)字化前沿成果之一，率先實(shí)現(xiàn)了面向教育領(lǐng)域的大模型/智能體的學(xué)習(xí)實(shí)踐、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、成班級(jí)建制使用、管理統(tǒng)計(jì)、分享交流的教學(xué)閉環(huán)。

　　AI智能體使AI能夠涵蓋到教學(xué)、科研、生活、娛樂(lè)等多方面多學(xué)科的內(nèi)容，支撐同學(xué)們?cè)谛５男枨?。同學(xué)們普遍認(rèn)為，AI智能體幫助他們提升學(xué)習(xí)效率、資源獲取能力，拓寬自己的研究思路。

　　當(dāng)下AI素養(yǎng)提升，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助智能體變得更強(qiáng)。因此，我們希望同學(xué)們從關(guān)注工具普及到能力培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)階到倫理理解，提升同學(xué)們的思維塑造能力，引導(dǎo)學(xué)生在使用AI時(shí)關(guān)注隱私、公平與責(zé)任的問(wèn)題，建立技術(shù)使用與道德準(zhǔn)則意識(shí)。

　　(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 王軍利 整理)